COMPETENCIAS SISTÉMICAS: ORIENTACIÓN AL LOGRO (INVESTIGACIÓN Y MEJORA), por Alegre de la Rosa y Villar Angulo

COMPETENCIAS SISTÉMICAS: ORIENTACIÓN AL LOGRO (INVESTIGACIÓN Y MEJORA)

ESTUDIO Y TRABAJO

La integración de los estudiantes en la sociedad producirá un retorno económico más elevado. Para ello, se tiene que hacer más explícito el eslabón entre lo que los estudiantes aprenden en clase y lo que pueden hacer cuando entren en el mercado laboral. En otros términos, se ha ampliado el currículo en la enseñanza superior para conectarlo con el trabajo.

Orientación al logro.

Es la preocupación por realizar bien el trabajo o superar un estándar. Los estándares pueden ser el propio rendimiento en el pasado (esforzarse por superarlos), una medida objetiva (orientación a resultados), superar a otros (competitividad), metas personales que uno mismo se ha marcado o cosas que nadie a realizado antes (innovación). El realizar algo único y excepcional también indica orientación al logro.

El actual mercado laboral demanda, además de unas habilidades concretas asociadas a un campo profesional determinado, un alto grado de autosuficiencia y confianza en uno mismo, saber manejar el lenguaje corporal, controlar el estrés, ser una persona adaptable a los cambios y optimista, además de ser una persona empática, capaz de automotivarse y de establecer relaciones interpersonales.

El siguiente cuadro muestra, a título de ejemplo, los cinco factores de Coeficiente Emocional o habilidades más importantes para cada una de las nueve profesiones indicadas:

Profesión	1ª habilidad más dominante	2ª habilidad más dominante	3ª habilidad más dominante	4ª habilidad más dominante	5ª habilidad más dominante
Vendedor	Expresivo	Relaciones interpersonales	Autosuficiente	Automotivación	Empatía
Marketing	Autosuficiente	Adaptable	Expresivo	Orientación al logro	Automotivación
Alta Dirección	Autosuficiente	Expresivo	Control del estrés	Adaptable	Optimismo
Atención al cliente	Adaptable	Relaciones Interpersonales	Control del estrés	Resolución de problemas	Optimismo
Formadores	Empatía	Automotivación	Relaciones Interpersonales	Expresivo	Optimismo
Psiquiatras y psicólogos	Automotivación	Empatía	Objetividad	Control de los impulsos	Orientación al logro
Abogados y jueces	Resolución de problemas	Autosuficiente	Expresividad	Orientación al logro	Objetividad
Ingenieros y técnicos	Control de los impulsos	Resolución de problemas	Control del estrés	Autosuficiente	Autoevaluación
Pilotos de avión	Objetividad	Expresivo	Resolución de problemas	Adaptabilidad	Control del estrés

La orientación al logro nos remite a las competencias motivacionales del individuo:

Competencias Básicas
Cognitivas Conocimientos Básicos y Específicos Análisis y Síntesis Organizar y Planificar Solución de problemas Toma de decisiones Aprender		Motivaciones y valores Motivación de Logro Iniciativa y Espíritu Emprendedor Preocupación por la Calidad Compromiso Ético
Competencias de Intervención
Cognitivas Capacidad de: • Aplicar conocimiento a la práctica • Adaptarse a nuevas situaciones • Creatividad • Crítica y Autocrítica • Trabajar de forma autónoma • Investigación	Sociales Capacidad de: • Habilidades Interpersonales • Liderazgo • Trabajo en equipo • Trabajo interdisciplinar		Culturales Capacidad de: • Apreciar la diversidad • Conocimiento de Culturas • Trabajo Intercultural
Competencias Específicas
· Comunicación Oral y Escrita · Conocimiento de Segundo Idioma · Habilidades básicas de manejo de Ordenador · Habilidades de Gestión de Información

Igualmente, la motivación de logro se asocia a innovación y ceatividad:

EL VALOR DE UNA APROXIMACIÓN PLURALISTA A LA CREATIVIDAD

Bleakley (2004) propone diez formas de creatividad: 

(1) Progreso, 

(2) Conservación, 

(3) Innovación, 

(4) Transgresión, 

(5) Disciplina, 

(6) Complejidad, 

(7) Inspiración, 

(8) Suerte (descubrimiento de cosas sin proponérselo), 

(9) Capacidad Negativa, y 

(10) Retirada.

Referencia

Bleakley, A. (2004): ’Your creativity or mine?’

There is agreement that creativity is central to teaching, learning and curriculum in higher education, what is meant by creativity is not always clear. The term is often employed uncritically, in the singular, and is reified. Where creativity is used with specificity, this is often over-determined, so that the term remains limited to person, product or process, where certain uses will be privileged. There is a promising alignment between studies of creativity that refer to legitimating context and social constructionist readings, where plural creativities are described as discursive effects. A typology of ten qualitatively different kinds of creativity is offered, as: (1) Progress, (2) Conservation, (3) Innovation, (4) Transgression, (5) Discipline, (6) Complexity, (7) Inspiration, (8) Serendipity, (9) Negative Capability, and (10) Withdrawal. The typology has its basis in a model first proposed by Hillman (1972) that is critically examined for its epistemological bias leading to educational limitations.

James Hillman

Northwestern University Press, 1972 - 313 páginas